Integración para extranjeros

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

Hablar hoy de una “ educación igual para todos” es cometer un grave error. En la actualidad debemos tener en cuenta la diversidad del alumnado para ofrecerle una respuesta educativa adaptada.

La diversidad se refiere alumnos con diferentes intereses, motivaciones, situaciones sociofamiliares, necesidades educativas, etc.

Esta diversidad se manifiesta de forma más clara en varias situaciones existentes en los centros:

·         Alumnos con necesidades educativas especiales que actualmente se pueden escolarizar en cualquier centro ordinario al haberse generalizado la integración yque necesitan continuar y mejorar la respuesta educativa que se les está ofertando. Dentro de estos alumnos vamos aver cómo , dependiendo del tipo de necesidad, la respuesta educativa se centrará en los elementos de acceso al currículo o en modificaciones curriculares propiamente dichas.

·         Alumnos pertenecientes a minorías étnicas cuyas familias en algunos casos están sufriendo cambios en su ubicación debido a la supresión de asentamientos y políticas de realojo. Esto supone seguir trabajando el tema de integración social en todos los centros, debido a que se encuentran en situación de riesgo social, y presentan problemas de absentismo escolar y desfases educativos.

·         Alumnos inmigrantes que pertenecen a familias que han decidido desarrollar su proyecto de vida en nuestro país y que en los últimos años están aumentando de manera considerable presentando las siguientes necesidades:

o   Integración social y escolar

o   Aprendizaje del español como segunda lengua

o   En algunos casos, estos alumnos vienen con escolarizaciones previas irregulares, presentando graves desfases educativos.

·         Alumnos con dificultades de parendizaje. Aquellos alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje en algún área o materia concreta como , por ejemplo, dificultades en la adquisición del lenguaje hablado o escrito, en las matemáticas básicas, cálculo, lógica, etc.

·         Alumnos lentos. Los que , no presentando ninguna dificultad de aprendizaje significativa, necesitan una educación de los tiempos empleados en cada tarea.

·         Alumnos superdotados. Aunque parezca una utopía, los alumnos superdotados necesitan una respuesta educativa ajustada a sus características para evitar que caigan en estados de aburrimiento y desmotivación, depresión , hostilidad, intolerancia e inadaptación social.

·         Alumnos con alteraciones comportamentales y conductas asociales, que por su situación familiar o social presentan conductas negativas y requieren una reeducación e integración específicas.

Es fundamental el papel de la escuela en la incorporación social del niño inmigrante extranjero y su desarrollo personal. El centro debe facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, su relación entre iguales, su promoción educativa, etc.

Una de las prioridades del alumnado inmigrante es la necesidad del aprendizaje de la lengua

española lo más rápidamente posible, con el fin de poder integrarse en el ámbito escolar y social y poder acceder al aprendizaje escolar, así como de las pautas de comportamiento e interrelación existentes en la comunidad escolar, ya que estas se encuentran bastante alejadas de sus formas de organización y funcionamiento, y de sus propios referentes culturales. En este sentido, parece aconsejable, en determinados casos, un periodo de acogida y adaptación centrado en el aprendizaje de la lengua española y de las pautas de conducta propias de la institución escolar. Para ello, se implantan las Aulas de Acogida como modalidad organizativa de agrupamiento para la adquisición de competencia lingüística.

Para más info --> http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad6.pdf

Medidas de atención para el alumnado inmigrante 

JUGANDO APRENDO ESPAÑOL =)

Presentación

Para quienes se acerquen al aula de lengua castellana sin previo conocimiento de la lengua, este primer contacto es muy importante. Reforzaremos la autoestima de nuestro alumnado a medida que se sienta más seguro en su aprendizaje. El desconocimiento de la lengua es una situación temporal, muy corta en los primeros años de escolarización donde todo puede ser lúdico.

Las actividades que proponemos a continuación, descargables e imprimibles en formato de fichas individuales, podrán ser utilizadas tanto en las clases generales (con todos los niños y las niñas) como en las clases de apoyo.

Se basan en los siguientes factores fundamentales en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas:

a. Una lengua nueva se adquiere a través de procesos cognitivos, afectivos y socioculturales. Con ello queremos decir que resulta de gran importancia que el alumnado aprenda contenidos (procesos cognitivos), sí, pero que la forma de hacerlo facilitará una relación positiva o negativa con la misma y con sus hablantes (proceso afectivo y sociocultural); si el aprendizaje de esta lengua nueva fomenta la valoración de la autoimagen (proceso afectivo), se alcanzará un alto grado de motivación. Por eso en nuestras actividades partimos de la realidad más próxima del alumnado; nos valemos del juego y nos apoyamos en las imágenes.

b. Es importante tener en cuenta la edad física y mental del alumnado para saber qué se le puede o no exigir; pero también es muy importante tener en cuenta que aprender haciendo es la forma más segura de interiorizar los contenidos. Por eso en nuestras actividades hay que hacer cosas con los contenidos léxicos y gramaticales.

c. No se habla sin escuchar, ni se escribe sin leer. Por eso en nuestras actividades perseguimos la integración de destrezas dentro de las posibilidades de edad y conocimientos lingüísticos del alumnado.

d. Creemos en la importancia de las estrategias y metodologías inclusivas, el aprendizaje cooperativo, y en las interrelaciones interculturales. Por eso en nuestras actividades proponemos esta forma de trabajar en la que la ayuda del experto puede estar representada por la profesora o el profesor, pero también por la de un compañero o compañera que sabe o ha aprendido más.

Sus Objetivos:

a. Aunque cada una de ellas los tiene señalados específicamente, con estas actividades pretendemos, por una lado, dar alternativas a las propuestas habituales que se recogen en los manuales y salir así de lo que se hace siempre; y por otro, facilitar una secuencia de trabajo, elaborada con sus pasos, para quienes no tengan mucha experiencia en este terreno.

b. Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas comunicativas: expresión oral y escrita (aunque de manera muy elemental); comprensión auditiva y lectora (imágenes y textos muy sencillos).

c. Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la interacción entre iguales y en la lengua meta, por ello se pide constantemente que el alumnado trabaje en parejas o en pequeños equipos, siempre supervisados por el / la docente.

d. Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de los contenidos practicados, hemos incluido fichas de refuerzo, centradas fundamentalmente en la comprensión lectora y en la expresión escrita.

Esperamos que les sean de utilidad. ¡Que se diviertan!

Fina García Naranjo y Concha Moreno García (Link)